El mundo de los animales: como espacio de desarrollo del lenguaje

74 páginas : ilustraciones, gráficos, fotografías.la investigación desarrollada en la Institución Educativa Departamental Técnico Comercial Mariano Ospina Rodríguez del municipio de Guasca, inició con la identificación y análisis de una problemática institucional relacionada con el ámbito académico: plan de estudios, concepción de evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo la mirada del modelo pedagógico constructivista. Se evidenció la importancia del trabajo cooperativo como estrategia para el proceso de socialización y construcción de conocimientos grupal e Individual. Además de la importancia de respetar el ritmo y proceso de escritura al que se refieren Emilia Ferreiro y Ana Teberosky con respecto a la psicogénesis de la escritura, puesto que, al enseñar y brindar seguridad a los estudiantes, se podrá fortalecer su proceso escritor de forma exitosa y en general desarrollar la competencia comunicativa.This research, developed at the Departmental Educational Institution Mariano Ospina Rodriguez from Guasca Cundinamarca, began with the identification and analysis of an institutional problem related to academic issues: the curriculum, the concept of evaluation and the teaching-learning process under constructivist pedagogical model view. The importance of cooperative work as a strategy for the process of socialization and construction of group and individual knowledge was highlighted. Besides, it was evidenced the importance of respect the rhythm and writing process as exposes Emilia Ferreira and Ana Teberosky according to the psychogenesis of writing, because of the writing process could be improved satisfactorily by teaching and providing security to the student, and generally, it also allows the communicative competence development.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

Contando mis Historias me Divierto y Expreso Mejor

El proyecto de innovación se denomina “Contando mis historias me divierto y me expreso mejor” surge luego de haber identificado que los niños y niñas de la Institución Educativa “Santa Rosa de Lima Milagrosa” del distrito de El Agustino, UGEL 05, presentan dificultades para expresarse oralmente de manera adecuada. El objetivo central del proyecto es: Los niños y niñas de 4 años presentan un alto nivel de desarrollo de la expresión oral luego de la intervención pedagógica con el proyecto de innovación, el mismo que, a través de la estrategia “Contando mis historias me divierto y expreso mejor” y utilizando recursos sencillos como láminas y fotografías de su vida cotidiana, el juguete favorito y la mascota preferida; el niño ha ido evocando sus experiencias vividas de manera espontánea logrando el nivel oral deseado. Los conceptos tomados por Piaget son los que sustentan la innovación en mención y están referidos al desarrollo del lenguaje infantil, los enfoques del desarrollo del lenguaje oral (lingüístico, naturalista e interaccionista), el enfoque comunicativo y estrategias para el desarrollo de la expresión oral. Para la construcción del proyecto de innovación se ha seguido un procedimiento basado en la elaboración de la matriz FODA, construcción de árbol de problemas, construcción de árbol de objetivos, construcción de la matriz de consistencia, investigación de los fundamentos teóricos que sustentan el problema planteado y la solución seleccionada, construcción del trabajo académico que contiene tres partes: Caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y anexos. Se consignan las actividades y estrategias de intervención y se elabora el presupuesto, acorde a los tres resultados del proyecto. Al finalizar la implementación del proyecto se espera tener un producto viable, consistente y, sobre todo, sostenible para lograr el objetivo central.Trabajo académic

Entorno educativo multimedia para el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de básica secundaria

Reading comprehension is essential to improve the academic performance of students during a training process, as well as in everyday life. The deficiency in the development of the levels of reading comprehension of the students affects the low performance achieved in the different tests that are carried out in the secondary school. The purpose of the research is to develop reading comprehension levels in sixth grade students using the multimedia educational environment offered by the JClic tool. The research is carried out under a mixed descriptive-explanatory approach, with a quasi-experimental design. For which there will be a sample of 80 students distributed in two (2) experimental and control groups, of 40 students each. Initially, a diagnostic test will be carried out on both groups, in order to identify the level of reading comprehension of sixth grade students, then pedagogical sessions are held in the classroom and outside it with the use of the JClic tool, at the end it will be carried out a posttest test to both groups in order to assess the level of reading comprehension. This research will provide the necessary pedagogical tools to develop reading comprehension levels and thus achieve the expected results in sixth grade students. It is concluded that the use of the Jclic multimedia educational environment positively affects the development of students' reading comprehension levels.La comprensión lectora es fundamental para mejorar el desempeño académico de los estudiantes durante un proceso de formación, así como en la vida cotidiana. La deficiencia en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes incide en el bajo desempeño alcanzados en las diferentes pruebas que se realizan en la básica secundaría. La investigación tiene como propósito desarrollar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado con el uso del entorno educativo multimedia que ofrece la herramienta JClic. La investigación se trabaja bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo-explicativo, con diseño cuasi experimental. Para lo cual se contará con una muestra de 80 estudiantes distribuidos en dos (2) grupos experimental y control, de 40 estudiantes cada uno. Inicialmente se realizará una prueba diagnóstica a ambos grupos, a fin de identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado, luego se desarrollan sesiones pedagógicas en el aula y fuera de ella con el uso de la herramienta JClic, al finalizar se realizará una prueba postest a ambos grupos a fin de valorar el nivel de comprensión lectora. Esta investigación proporcionará las herramientas pedagógicas necesarias para desarrollar los niveles de comprensión lectora y así lograr los resultados esperados en los alumnos de sexto grado. Se concluye que el uso del entorno educativo multimedia Jclic incide positivamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes

Pequeños lectores grandes intérpretes

111 páginas y anexos.Este proyecto surge como respuesta a la problemática encontrada en los estudiantes del grado 402 del Colegio José Acevedo y Gómez, en quienes se ha podido establecer que tienen dificultades al acercarse al texto, decodificarlo y más aún, comprenderlo en los niveles literal, inferencial y crítico intertextual, lo que no les permite sentir motivación hacia este proceso, por lo tanto, se les dificulta entender lo leído. En razón a lo anterior con la intención de dar solución a dicha problemática se presenta la propuesta de intervención, fundamentada en una secuencia didáctica y centrada en el proceso lector con una adecuada comprensión y apoyada en estrategias cognitivas desde una mirada constructivista, partiendo de la identificación de la problemática dentro del contexto, para luego diseñar las actividades con las que se logró potencializar el aprendizaje de los estudiantes realizando la evaluación del proceso, en cada una de las categorías de análisis establecidas, las cuales fueron sistematizadas y analizadas.This project arises as a response to the problems found in the students of degree 402 of the school José Acevedo y Gómez, in whom it has been established that they have difficulties when approaching the text, decoding it and even more, understanding it at the literal, inferential and critical levels intertextual, which does not allow them to feel motivated Towards this process, therefore, it is difficult for them to understand what they have read. In view of the above, with the intention of solving this problem, the intervention proposal is presented, based on a didactic sequence and centered on the reading process with an adequate understanding and supported by cognitive strategies from a constructivist perspective, based on the identification of the problem within the context, to then design the activities with which it was possible to maximize the learning of the students by carrying out the evaluation of the process, in each of the categories of analysis established, which were systematized and analyzedMagíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

“Si mi entorno quiero conocer, leyendo y escribiendo más fácil es” :Una secuencia didáctica para la comprensión y producción textual en grado primero, del centro integral José María Córdoba IED, 2014.

179 Páginas incluye diagramasEl proyecto se inscribe en la línea de investigación de prácticas pedagógicas en educación inicial y presenta los resultados de un proyecto de investigación acción que se realizó en una institución pública de Bogotá, D.C. El propósito fue identificar la incidencia de la secuencia didáctica “Si mi entorno quiero conocer, leyendo y escribiendo más fácil es”, en los procesos de comprensión y producción textual en un grupo de estudiantes del grado primero del Centro Integral José María Córdoba IED, jornada tarde. La información se analizó a partir de la triangulación de tres instrumentos: técnicas para la recolección de datos, perspectivas teóricas e interpretación por parte del investigador. Uno de los resultados más importantes del estudio, demostró que la estrategia pedagógica facilitó los procesos de escritura y lectura a partir de situaciones significativas dentro de la institución educativa, donde la experiencia literaria y la escritura de textos funcionales y sociales tuvieron un sentido comunicativo y acercaron a las niñas y los niños a la búsqueda de nuevos conocimientos. Además, se evidenció que los lenguajes de expresión artística contribuyeron al fortalecimiento de las competencias comunicativas, y capacidades expresivas y estéticas de los estudiantes.

En tu zapato: material didáctico que favorece el desarrollo de la empatía en niños de 4 a 6 años por medio del libro álbum

165 páginas“En tu zapato” es un material didáctico en el cuál niños y niñas de 4 a 6 años logran potenciar la habilidad social de la empatía por medio del juego de roles, la interacción con sus compañeros y el entorno; centrándose en los libros álbum de autores colombianos que promueven la empatía. A lo largo de los retos que propone este material didáctico, los niños y niñas tuvieron que ponerse en los zapatos de los personajes de cada una de las historias, para afrontar retos que los lleven a reconocer emociones ajenas, interpretar las intenciones de otros personajes, celebrar las características de quienes los acompañan, así como el sentir compasión por los demás. La intención de este material didáctico “En tu zapato” surge como necesidad para apoyar el cambio del egocentrismo, elemento característico de la etapa infantil, por ello, fue aplicada una prueba piloto con siete niños de la población especificada, en donde se concluye que la eficacia de “En tu zapato”, a partir del diálogo y la comunicación no verbal dada entre los participantes, así como la orientación que genere quién guía los diversos retos de este material didáctico."En tu zapato" is a didactic material where children from 4 to 6 years old manage to enhance the social skill of empathy through role-play, interaction with their peers, and the environment; focusing on album books by Colombian authors that promote empathy. Throughout the activities this didactic material proposes, children must put themselves in the shoes of the characters in each of the stories, to face challenges that lead them to recognize other people's emotions, interpret the intentions of other characters, celebrate the characteristics of those who accompany them, as well as feeling compassion for others. The idea of this didactic material "En tu zapato" arises from the need to support the change of egocentricity, a characteristic element of the childhood stage, therefore, a pilot test was applied with seven children from the specified population, where it was possible to conclude that the effectiveness of "En tu Zapato" is given thanks to the dialogue and non-verbal communication that takes place between those who participate, as well as the orientation generated by who guides the various challenges of this didactic material.Licenciatura en Educación InfantilLicenciado en Educación Infanti

Didactic strategy to strengthen reading comprehension in fourth grade students of the College Colegio Roberto García Peña in the municipality of Girón

En la actualidad la dificultad más evidente en la escuela está asociada al problema de la comprensión lectora, situación que incide negativamente en los aprendizajes y resultados académicos de los estudiantes tanto en el área de lengua castellana como en las demás áreas del currículo. Así mismo, la carencia de hábitos lectores, pedagogías inadecuadas por parte del docente y el mal uso de la tecnología entre otros, son factores que vuelven más complejo el desarrollo de esta competencia indispensable para la adquisición de otros aprendizajes. Teniendo en cuenta que esta problemática está presente en la Institución Educativa Roberto García Peña, surge la necesidad de realizar una investigación cuyo objetivo principal sea el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de una estrategia didáctica para la cual se toma como población objeto de investigación, los estudiantes del grado cuarto. Dicha investigación fue realizada mediante la investigación cualitativa siguiendo el enfoque de investigación acción. En concordancia con lo anterior, surge la propuesta titulada “el fantástico mundo de la lectura” con el propósito de fortalecer el proceso de la comprensión lectora en los estudiantes a través del club de lectura y el enfoque “DIME” de Aidan Chambers el cual consiste en ayudar a los estudiantes hablar bien sobre lo que leen y las fases y habilidades de la lectura propuesto por Alfonso y Sánchez (2003), las cuales le permiten a los estudiantes comprender lo que leen. Los resultados evidenciaron que la propuesta ejecutada fue pertinente dado a que los estudiantes evidenciaron avances significativos en el proceso referido a la comprensión lectora, además se fortalecieron las relaciones interpersonales, la actitud de escucha, el respeto por la opinión del otro a través de la conversación literaria.1.3 Objetivos 22 1.3.1 Objetivo General 22 1.3.2 Objetivos Específicos 22 2.1 Contextualización de la institución 25 2.1.6 Contexto educativo 30 2.2 Antecedentes de la investigación 31 2.2.1 Contexto Internacional 32 2.2.2 Contexto Nacional 34 2.2.3 Contexto Regional 36 2.2.4 Contexto Local 37 2.3.1 Aprendizajes por competencias y componentes en la lectura 39 2.3.2 La comprensión e interpretación textual 45 2.3.3 Los mediadores instrumentales herramientas para fortalecer la comprensión lectora. 50 2.3.4 La comprensión lectora como experiencia de aprendizaje significativo. 51 2.3.5 El trabajo colaborativo para el fortalecimiento de los aprendizajes en la comprensión lectora. 52 2.3.6 Los niños, la lectura y la conversación. 53 2.3.7 Los proyectos pedagógicos como estrategia didáctica para la comprensión lectora. 57 2.3.8 Seguimiento al proceso de comprensión lectora 57 2.4 Marco legal 59 CAPÍTULO 3 61 DISEÑO METODOLÓGICO 61 3.1 Tipo de Investigación 61 3.2 Proceso de la Investigación. 64 3.2.1 Cronograma de actividades proceso general de la investigación 68 3.2.2 Plan de acción ejecución de la propuesta 69 3.3 Población y Muestra 71 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 73 3.5 Categorización 74 3.6 Validación de los instrumentos 78 3.6.1 Validación interna 78 3.6.2. Validación por expertos 79 3.7 Principios éticos 79 CAPÍTULO 4 80 PROPUESTA PEDAGÓGICA 80 4.1 Presentación 80 4.2 Justificación 81 4.3 Objetivos 82 4.3.1 General 82 4.3.2 Específicos 83 4.4 Indicadores de desempeño 83 4.5 Metodología 84 4.6 Fundamento Pedagógico 86 4.7 Diseño de actividades 91 Proyecto No 1: descubriendo la fantasía de los libros 93 Proyecto 2: viaje al mundo de la fantasía 97 Proyecto 3: El Misterio de la Lectura 104 Proyecto 4: La lectura es una Aventura 110 Proyecto 5: El Sabor de la Lectura 116 CAPÍTULO 5 122 RESULTADO Y DISCUSIÓN 122 5.1 Resultados relacionados con el primer objetivo específico 122 5.2 Resultados relacionados con el segundo objetivo específico 128 5.3 Resultados relacionados con el tercer objetivo específico. 141 CAPÍTULO 6 159 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 159 BIBLIOGRAFÍA 162 ANEXOS 166MaestríaActually one of the most evident difficulties in the school is associated to the problems of the Reading comprehension Process. This situation affects negatively all the student´s learning processes and their academic results in the school, not only in the Spanish Language Subject but also the other subjects of the curriculum. Besides this aspect, the lack of good reading habits and inappropiate pedagogies used by the teachers and wrong usage of the thecnology, among others, all of these elements make more complex the development of this ability, very important for the adquisition of many other learning processes in the learner´s attention. Taking into account that Roberto García Peña school is not apart from this problematic situation, it is necessary to make an investigation which its main goal is the strengthing of the Reading Comprehension Process throught an Educational Strategy, so that, the students of fourth level were taken as a sample to apply this strategy. This investigation was done throught the qualitative research following the action research approach. According to the last ideas, it arises “ The Fantasy World of the Reading Process Proposal”, which objective is to strengthen the Students´ reading comprehension process throught The Reading Club and the “DIME” approach from Aidan Chambers, this approach suggests the way of helping the students to talk well based on what they read and the steps and abilities of the reading process, which are proposed by Alfonso y Sánchez (2003), this process lets the students to understand what they read about. The results of this research proved that this proposal was adecuated, because the students showed meaningful advances during the process. Moreover, they strengthened their relationships, listening attitude and the respect to ´´ the others´opinions throught the literary conversation

Real instructional texts and comprehensive reading in transitional students, first and second of the Galápagos educational institution

El objetivo de esta investigación consistió en diseñar una secuencia didáctica utilizando textos instructivos para el desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes de transición, primero y segundo de la Institución Educativa Galápagos, para la cual se implementó un método de investigación de corte cualitativo, con un diseño investigación – acción participativa. Para la realización de esta investigación, se aplicó una prueba diagnóstica en la cual al analizar las respuestas, se logró detectar algunas falencias de comprensión lectora en los componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos al momento de leer un tipo de texto diferente al narrativo, en este caso, un texto instructivo. Sumado a lo anterior, se aplicó una entrevista a los docentes sobre el concepto de lectura y los tipos de textos utilizados en el aula de clase. A partir del análisis de los datos recolectados en la prueba diagnóstica y entrevista, se diseñó una secuencia didáctica, la cual fue analizada, evaluada y reestructurada durante su aplicación, con el propósito de utilizar los textos instructivos reales para la enseñanza de un tema específico. Dentro de las conclusiones, es importante resaltar que los docentes deben manejar un concepto claro de qué es leer y los diversos tipos de textos que se pueden incluir en sus clases, además de ello, la aplicación de la secuencia didáctica tiene un mayor impacto cuando se trabaja la temática desde las necesidades e intereses de los estudiantes.Capítulo 1 Planteamiento de problema Capitulo 2 Marco Teórico Capítulo 3 Metodología Capítulo 4 Resultados obtenidos Capítulo 5 Conclusiones Lista de referencias Apéndices Curriculum VitaeMaestríaThe objective of this research is to design a didactic sequence using instructional texts for the development of comprehensive reading in transition students, first and second of the Galapagos Educational Institution, for which a qualitative research method was implemented, with a research design - participatory action. To carry out this research, a diagnostic test was applied in which, when analyzing the responses, some shortcomings in reading comprehension were detected in the semantic, syntactic and pragmatic components when reading a type of text other than narrative, in this case. , an instructional text. In addition to the above, an interview was applied to teachers about the concept of reading and the types of texts used in the classroom. From the analysis of the data collected in the diagnostic test and interview, a didactic sequence was recommended, which was analyzed, evaluated and restructured during its application, with the purpose of using the real instructional texts for the teaching of a specific topic. Among the conclusions, it is important to highlight that teachers must have a clear concept of what reading is and the various types of texts that can be included in their classes, in addition to this, the application of didactics has a greater impact when working the theme from the needs and interests of the students

Rebelión de las letras: una forma de hacer historia

109 páginas y anexos.El presente trabajo de grado para Maestría en Educación surgió a partir de la intervención pedagógica realizada con los estudiantes de grado sexto de la I.E.D Julio Garavito Armero. La propuesta tuvo como eje conductor la cualificación de los procesos de comprensión lectora a través de prácticas de escritura que promovieran el pensamiento crítico en los estudiantes. Para tal fin, se ejecutó un proceso formativo cimentado desde el diseño e implementación de una unidad didáctica estructurada en trece sesiones que se desarrollaron progresivamente durante la lectura del libro "Rebelión en la Granja" del autor George Orwell. La metodología, ejecución y sistematización de la experiencia, se abordó desde dos categorías de análisis. La primera hizo hincapié en el fortalecimiento de las habilidades de comprensión lectora desde el desarrollo de los niveles: literal, inferencial y crítico (Santiago, Castillo y Ruíz, 2005). Mientras que la segunda, fortaleció paulatinamente las prácticas de composición escrita mediante las etapas: planeación, textualización y revisión, fundamentadas en los planteamientos de los autores Flower & Hayes (1981). Finalmente, la información recolectada permitió efectuar un análisis cualitativo de la experiencia, identificando los principales hallazgos, así como, las conclusiones y recomendaciones que afianzarán la proyección y continuidad de la propuesta.This Education Master's degree job arise from the pedagogical intervention made with the students of six grade at Julio Garavito Armero School. The proposal had as a common thread the qualification of Reading Comprehension processes through writing practices in order to promote critical thinking on students. In this sense, the Project involved a formative process based on the design and implementation of a didactic unit, structured in thirteen sessions, which developed progressively the abilities, competences and knowledge of students through the aloud reading of the book “Animal farm” written by George Orwell. The methodology, application and analysis of the experience was approached by two main categories that emerged as a response to the difficulties set out in the research question. The first emphasized in the strengthening of Comprehension Reading abilities from the development levels: literal, inferential and critical (Santiago et al., 2005). While the second gradually build the writing practices through the stages of planning, textualization and review stand on the authors Flower & Hayes (1981). Finally, the information collected allowed to realize a qualitative analysis of the experience, identifying the main findings, as well as, conclusions and recommendations that will support the impact and continuation of the project design.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

The didactic sequence as a strategy to strengthen the communicative writing competence in the fourth and fifth grade students of the Gallinetas Modelo New School Headquarters of the I.E. Algerian Duran Quintero School of the Municipality of Sardinata

El presente artículo de investigación presenta a la comunidad académica, los resultados del proyecto de investigación denominado: La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la sede Gallinetas modelo escuela nueva de la Institución Educativa Colegio Argelino Duran Quintero del municipio de Sardinata. Esta investigación abordó como problemática el bajo desempeño en la competencia comunicativa de estudiantes del grado quinto de primaria. Este problema se evidencia en los resultados de las Pruebas Saber Quinto, de los años 2016 a 2017, en las evaluaciones internas, y en el análisis y observación que realiza el docente en su aula, basándose en los criterios de competencia que establece el Ministerio de Educación Nacional, para este grado. Es una investigación cualitativa, tipo investigación acción. Para dar solución a la problemática detectada se diseñó una secuencia didáctica apoyada en el enfoque propuesto por Díaz Barriga y la orientación Didáctica de la Escritura “procesual” planteada por Daniel Cassany. Así mismo se tuvieron en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en los Estándares de Competencia, los Lineamientos Curriculares y la Matriz de referencia del ciclo grado cuarto – quinto. Se planearon tres secuencias didácticas para abordar como objeto de aprendizaje la producción de textos narrativos desde la planeación, redacción y revisión – corrección inmersos en cada fase o momento de la estrategia de intervención de aula.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 14 Capítulo 1. Contextualización de la investigación ...................................................................... 16 1.1.Situación Problémica ............................................................................................................ 16 1.2. Formulación del problema: ................................................................................................. 18 1.3. Justificación ......................................................................................................................... 18 1.4. Objetivos ............................................................................................................................. 22 1.4.1. Objetivo General ................................................................................................................ 22 1.4.2. Objetivos específicos .......................................................................................................... 22 1.5. Marco contextual ................................................................................................................. 22 Capítulo 2. Marco referencial .................................................................................................... 28 2.1. Antecedentes ........................................................................................................................ 28 2.1.1 Internacionales ................................................................................................................... 28 2.1.2 Nacionales ......................................................................................................................... 31 2.1.3 Locales ............................................................................................................................. 34 2.2. Marco Teórico ..................................................................................................................... 37 2.2.1. Competencias comunicativas. ............................................................................................... 37 2.2.2. Habilidades comunicativas: .................................................................................................. 40 2.2.3. El enfoque didáctico de la escritura ........................................................................................ 41 2.2.4. Tipos de textos .................................................................................................................. 45 8 2.2.5. Secuencia didáctica: ............................................................................................................ 50 2.2.6. Aprendizaje cooperativo y Colaborativo ................................................................................. 51 2.3. Marco legal .......................................................................................................................... 53 2.3.1 La Constitución Política Colombiana del 1991 .......................................................................... 53 2.3.2 Ley General de Educación 115 de 1994. .................................................................................. 54 2.3.3 Matriz de referente de lenguaje. ............................................................................................. 55 Capítulo 3 Diseño Metodológico ................................................................................................. 57 3.1 Tipo de investigación ............................................................................................................ 57 3.2 Proceso de la Investigación ................................................................................................... 61 3.3 Población y muestra ............................................................................................................. 63 3.4 Categorías de investigación ................................................................................................... 64 3.5 Instrumentos para la Recolección de Información ................................................................ 69 3.5.1 La observación directa o participante. ..................................................................................... 69 3.5.2. Diario de campo. ............................................................................................................... 69 3.6 Validación de instrumentos .................................................................................................. 70 3.7 Principios éticos .................................................................................................................... 71 Capítulo 4 Análisis e interpretación de resultados ..................................................................... 72 4.1 Revisión documental inicial .................................................................................................. 72 4.2 Análisis a los resultados prueba diagnóstica ......................................................................... 73 4.3 Análisis diario pedagógico de acuerdo a las categorías de análisis. ....................................... 77 9 Capítulo 5. Propuesta pedagógica ............................................................................................... 90 5.1 Justificación de la propuesta pedagógica. ............................................................................. 90 5.2. Objetivos ............................................................................................................................. 91 5.3. Metodología ......................................................................................................................... 92 5.4. Momentos de la secuencia didáctica ..................................................................................... 95 5.5. Fundamentos pedagógicos ................................................................................................. 100 6. Conclusiones .......................................................................................................................... 120 7. Recomendaciones ................................................................................................................... 124 Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 125MaestríaThis article research presented to the acedemic community, the results of the research Project called: the didactic sequence as a strategy to strengthen communicative competence writer in fourth and fifth graders of Gallinetas new school of the institution educational college Argelio Durán Quintero of the Sardinada town. This research addressed as problematic low performance incommunicative competence of students in the fifth grade. The problem is evident in the results of the tests know fifth, the years 2016 – 2017, internal assessments, and in the analysis and observation that makes the teacher in his classroom, based on the criteria of competence established the Ministry of national education, for this grade. It is a qualitative research, action research type action research. A teaching sequence based on the proposed approach was designed to solve the detected problems. We designed a didactic sequence supported the approach proposed by Diaz Barriga abd writing didactic orientation “procedural” raised by Daniel Cassany. Also took into account the guidelines of the Ministry of national education in the guidelines of the Ministry of national education on standards of competence guidelines Curricul um and the array of cycle reference grade fourth – fifth. Three didactic sequences were planned to address the production of narrative texts from planning as a learning object, drafting and revision – correction immersed in every phase or moment of the classroom intervention strategy.Modalidad Presencia